聋儿康复需要注意的事项

和健听少年儿童对比，听障碍少年儿童的认知能力发展趋势水准要低。学前教育听障少年儿童认知水平的提升**需从家中、院校、社会发展三层面来塑造系统软件文化教育的意识。次之应当融合听障少年儿童认知能力特性，高度重视听障少年儿童情景教学设计方案。另外，应提升学前教育听障少年儿童认知水平，因此今日在学前教育听障少年儿童认识能力特性的基本上，明确提出学前教育听障少年儿童几个恢复的提议，以求能推动学前教育听障少年儿童的心身发展趋势。

（1）声音切勿简单，要各种各样

各种各样頻率的声音都需要觉得。在声调、音强、音长、音色等层面要有丰富多彩的转变。尤其是嵌入电子器件内耳的聋儿，她们能听见一切声音，在听觉训练上规定高些。在具体训炼中许多父母与老师习惯性对小孩大声喊叫，而忽视了对细微声音潜力的开发设计训炼，那样毫无疑问不利聋儿听觉系统水准的总体提升。

（2）听觉训练要与日常日常生活紧密结合

要多体会日常日常生活有现实意义的声音，在训炼时，不必一直敲打物件传出声音，应让小孩多体会有现实意义的声音。让小孩把声音与相对性应的事情联络起來。如：手机来电铃声、门铃声、煮饭时切土豆丝的声音、全自动洗衣机旋转的声音、电冰箱工作中时的细微声音及其代步工具传出的声音这些。

（3）尽量避免视觉效果案件线索的协助

尤其是嵌入电子器件内耳的聋儿，一定要给与很多丰富多彩的声音刺激性，基本上避免别的感知觉的协助，让小孩致力于根据听来获得信息。针对配戴助听器的聋儿，假如助听器的赔偿实际效果比较好，在英语听力训练层面与嵌入电子器件内耳的聋儿区别并不大。假如助听器的赔偿实际效果不理想化或实际效果偏差，就必须凭借“看话”和手式等身体语言輔助方式，在依靠视觉效果、触感的另外，一定注重使他听，假如仅仅单纯性的看或摸，就达不上听觉训练的目地了。

在这儿要注重，听觉训练的方式 和內容并不是依据助听器和电子器件内耳自身来决策的，只是与助听器和电子器件内耳的赔偿实际效果有非常大关联。举个简易的事例，一个聋儿裸耳听力损失为一百分贝，配戴助听器后可赔偿到50分贝，换句话说该聋儿能够 听见50分贝之上的声音，而50分贝下列的声音就听不见，这时候根据听觉训练，能够 使该聋儿对50分贝之上声音的反映获得改进，而50分贝下列声音则必须依靠视觉效果等别的感知觉的协助来得到。

（4）听觉训练一定和语言康复训练紧密结合

听觉训练內容除开征求当然响声外，也要很多征求人的语言。聋儿恢复最后的目地是让聋儿把握有音语言表达，像平常人一样沟通交流。因此在听觉训练中选用很多的语言表达內容，二者紧密联系。那样有利于小孩对语言表达的总体了解和掌握，一定水平上防止了“鹦鹉学舌”。

（5）听觉训练尽量采用手机游戏的方法

依据学前儿童的生理学和心理特征，各种各样学习培训和训炼主题活动尽量让小孩在玩中学，那样会激起她们的主动性，获得更强的实际效果。

（6）听觉训练应每日开展

听觉训练和语言康复训练是一个长期性的每日任务，一开始恢复时，可以多分配一些听觉训练主题活动；当聋儿学好倾听后，听觉训练的時间可适度降低，但不可以彻底撤销，可与语言表达课堂教学灵便融合起來。

（7）听觉训练要由浅入深

设置有效的环节发展规划。假如聋儿对声音的察知还不平稳，就急切使他听辨词句，规定就太高了。

（8）个人英语听力水准的差别

听觉训练规定因人有所不同的。在设定目标时要考虑到到聋儿裸耳和配戴助听器后或嵌入内耳后的英语听力状况，设置有效的训练法和个人发展规划。