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家长该为聋儿康复做些什么

发表时间:2022-07-18 16:39作者:平顶山聋儿康复

聋儿的初期康复治疗能否成功,不仅仅取决于聋儿的听力,工作能力助听器验配效果等要素,父母对聋儿康复的态度和重视程度通常起到更为重要的功效。但具体工作上我发现很多父母通常忽略了这一点,走入了误区。本文选择了小编在实际工作中触碰到的4名聋儿(李培培、王佳佳、王聪聪、郭呜呜,名字皆为化名)对他的康复情况开展客观描述和分析,以求让父母掌握参加教学的重要性。

不同的心态带来不同的效果

以上4名聋儿在进入组织康复时,除了王佳佳不够3岁外,其他均在4岁上下,听力损失为80dB~105dB,智商、身体发育正常。父母对待孩子康复的心态不同,其康复效果就会有较大差别。

送进组织后,放着不管以造成错过机会

有许多父母在得知小孩失聪后随便配上个助听器就以为万事大吉了。如聋儿李培培、王聪聪,在接受训练的小孩中他的听力情况并非最烂的,但训练中,教师了解到小孩的助听器戴上后就未再调节过,助听效果不好,并且耳模配制得也不太合适,有漏声现象,教师数次提议父母为孩子修复耳模,若有标准,**在专家指导下选装更加合适的助听器,但父母却不置可否,未采取任何行动,小孩的训练效果大打折扣。为了方便王聪聪和李培培的家长对孩子都采用周托方式,每周五才把小孩接回家并且回家后,对小孩一周的学习状况大部分无论不问,总是说自己太忙顾不上。因此小孩星期一回学校时,学过的内容早已忘得差不多了。王聪聪的妈妈看到小孩的康复效果不好总是问老师,“我如果再给他配一个价格贵的助听器,是否小孩就会说话了?”教师反复向她解释,合适的助听器只是一方面,假如父母不努力参加到小孩的康复教学中小孩是不会有显著康复效果的。之后父母对给孩子选配助听器也没有兴趣了,常常挂在嘴边的话便是:“反正就是这样了,等再大点上聋校算了。”在底层康复机构像李培培、王聪聪父母这样的父母不在少数,有些父母甚至在小孩到康复机构训练个把月后没有显著效果就放弃了康复治疗,一部分小孩就这样错过**训练期,十分遗憾。

从急于求成到半途而废

聋儿王佳佳刚送进组织时会说些简单字,但清晰度不好,小孩的母亲一开始时热情很高,在组织附近租房居住,每日接送,并询问教师学了些什么,但因为小孩较小,必须时间去适应组织的学习,父母就总是很急地问,“我的孩子什么时候会讲话?”假如听到老师说小孩不太会配合,就马上对小孩高声训斥。回到家后不许孩子玩耍,把在组织学的内容反复让孩子说,弄得小孩又哭又闹,更不愿开口了,那样坚持了一个月,王佳佳的母亲借口自己太忙让小孩的奶奶过来接送孩子。从此接近一年时间,未再见过小孩的妈妈来接孩子。王佳佳和姥姥两周或三周甚至个月才回老家一趟。王佳佳是奶奶养大的,奶奶对小孩几乎是有求必应,稍不顺心,王佳佳就大声喊叫,并且和其他小孩也不要很好相处,对老师的指责也常表现出不满。加之王佳佳的姥姥不识字年龄大,精力有限,难以配合老师辅导孩子的学习。姥姥发挥的功效就**照顾孩子的日常生活。经过很长一段时间的训练,王佳佳的语言清晰度没有太大的改善,康复效果很不理想。

家长配合老师辅导小孩,天天都有惊喜

聋儿郭鸣鸣一开始也和王佳佳相同,由不识字的姥姥接送,小孩前学后忘效果不佳。几个月后郭鸣鸣的母亲遵从老师的建议每日承担接送孩子,并记下小孩每日所学内容回家复习。一段时间后郭鸣鸣进步显著,在老师的指导下,郭鸣鸣的妈妈回家后不再呆板地复习所学内容,而是运用各种机遇,把学过的内容融于孩子的生活中。比如,郭呜鸣刚理论“萝卜”时好像说得很好,但离去书本却有些迷惘,并且从不主动张口。有次回老家时,妈妈带她在院子看到从土中刨出的“萝卜”,郭呜呜脱口讲出“萝卜”,并跑回屋里取出“萝卜”的图片指给妈妈看。经过努力郭鸣鸣的理解力、语言运用的灵活性大大提高。现在孩子已能说一些短句回答一些简单问题了。

给聋儿父母的一点提议

以上描述的案例,虽然只是个案但却具备定的代表性。父母看待康复的态度及其参加教学的水平直接关系着小孩的康复效果。那么父母应该怎样做呢?我谈谈自己在实际工作中的一些浅显感受。

**,父母应掌握聋儿学习语言的规律,深刻认识家庭教育的特性和重要性,以良好的心态参加小孩的康复教学。儿童语言发展不是单独进行的,这是儿童发展这个繁杂工程的一个构成部分,和其他例如身体发育、大脑发育、动手能力、参加社会的能力等层面共同发展互相促进。康复机构的教学是一种相对单纯的语言教学,尤其在底层康复机构因为客观条件所限,有些时候,语言训练**成人示范和儿童的效仿。因而,要是没有家庭的很好配合通常得不到优良的康复效果。而具体情况是,有些父母把单纯的语言训练做为聋儿语训的所有内容刻意增加强度,晚上回家照搬教师在学校的教学方式,这样的教学违背了儿童语言发展的规律,损害了聋儿的学习积极性。有些聋儿白天看到老师就摆头,不配合夜里看见妈妈取出书本就逃走。有些聋儿尽管学会了一些词汇,但却不会与人交往,这势必影响其之后的语言学习和发展。因而,父母应当了解到,教育小孩先得了解孩子,还要有充足的耐心和毅力明白发挥家庭教育的优点。

其次,由浅入深把语言教育寓于聋儿发展的各个方面。父母应在家里为聋儿造就一种宽松的、多方位的语言训练环境以巩固语训组织教育的成果。父母要善于观察聋儿,注意在生活的各个阶段中渗入语言训练,把训练与生活紧密结合。如在旅游游戏用餐等实际生活细节中去感受、语言学习。因为家长和孩子相处的时间最多、触碰的事情也最全面,语言学习的机会也最多坚持不懈地把语言教育融于生活中康复效果自然便会更为明显。急于求成、急功近利通常适得其反。

第三,要引导聋儿学以致用、学用相长,逐渐培养语言学习的良好习惯。如郭鸣鸣的妈妈正是了解到这点,小孩训练才拥有效果。语言学习是为了运用,父母不能仅仅把聋儿学了多少词,认了多少字做为孩子进步的规范而应把语言的应用做为压根目标。受标准限定,有些语训组织只重视在教室里的读写听说,很少有在自然生活中学习、运用语言的机遇,有些小孩甚至发生看着照片会指认看到实物很茫然的状况,而家庭里的学习语言则能够填补这方面的不够大量地偏重于运用。

学习是艰苦的,学习也是快乐的,有老师和家长的共同奋斗,聋儿便会和健听儿童样享有学习的开心,有着美好的未来。

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