聋儿康复难题！选择手语还是口语？家长要拎清

聋儿父母的3种心态：

1、在专业问题上，期待寄托在语言纠正师的身上，父母追随老师的指导，一同帮助孩子提升。不希望小孩应用手语，也回绝老师用手语沟通。

2、术有专攻，技术专业的事交到专业的人做，教师从本身学识上，技术专业技术上，更有工作经验，父母不应该太多打搅参加。挑选手语可以理解，但最终目的是让小孩修复口语能力。

3、期待与老师一同分摊小孩的练习，和老师学习更多的康复专业知识，运用碎片时间帮助孩子康复。手语英语口语**是兼具。

家用版聋儿语言康复专业技能：

不管聋儿要以学校机构为康复行为主体，或是以家中康复为行为主体，父母全是最重要的协助人物角色，因此需要了解一些聋儿语言康复方法。

大家介绍以手游为核心的语言康复方式,以创建具备丰富多彩沟通交流机遇的自然环境。在游戏中,父母或治疗师要给少年儿童给予关心、倾听和体现的机遇。

1、关心:挑选少年儿童感兴趣的活动游戏和必须其学习的内容有关的行动,使之参加或留意治疗师的主题活动。

2、倾听:抑扬顿挫地“配声”活动游戏的情景,规定治疗师说话速度迟缓、口齿清楚、语言简易(依据儿童能接纳的能力,选用英语单词、英语短语或语句,当少年儿童并没有反映时可反复说一遍,或再加上动作),目的是让儿童能留意治疗师常说得话,并与那时候的场景相联络。能够适度提出问题,但不能过多,也可自说自话。

3、表述:依据少年儿童表述性语言水准的评估结果,明确其语言表述的总体目标个人行为(非语言、英语单词、英语短语或语句)。当实现目标个人行为时,治疗师应立即回复,回复具体内容可涉及到:毫无疑问小孩的行为(如:是的,非常好);效仿小孩的发音(并不是英语单词也效仿);对物件、事情或行动的叙述(如:你拿着一块饼干);提出问题物件、事情或主题活动(如:那是什么?);玩乐的提醒或示范性(如:你为什么不喂小孩进食呢?);探寻主题活动的提醒(如:看那里!)。在回复的基础上开展拓展和拓宽，让宝宝应用更加错综复杂的表达形式。

手语和日常口语的不同之处

现实中，大家发觉应用手语的聋儿或是占有大部分，许多父母有顾虑，自己的孩子是先学手语或是先学口语呢？这个问题不仅在于宝宝的康复标准，也需要更专业人员给与提议。可是父母一定要用科学合理的眼界去对待二者的差别。

不容置疑，英语口语是流行语言表达形式，是应用性非常高的语言标记管理体系，语言标记与实际意义相互关系具备任意性，可以将无尽繁杂的事情情况及其心态充足表现出来；

手语是用变化多端的手势动作，根据仿真模拟品牌形象、声调来表达意思或词语，手语是聋哑人没法得到口语能力以外，最常用的沟通方式。都是对有音语言的主要辅助软件。

手语中一个语汇基本上必须一个动作（手语），表述任意性较低，并且英语的语法的构造也较为单一，协调能力较弱。

聋儿学习时挑选什么样的语言方法作为关键沟通方式，很重要。务必依据本身康复标准，综合考虑应用性和多元性，由于二者不仅是交流方式的差别，语言逻辑思维管理体系也大不一样。尤其要以手语为本族语的聋哑人，认知能力和思索区别，会在未来不一样人际交往中产生较大危害。

假如挑选手语练习，不但从一开始就限制了沟通交流方式及语言工作能力，同时也限制了思索等认和功用的生长发育。因而，务必让聋儿完全得到视频语音标记才算是最终目的。

针对聋儿而言，借助视觉效果得到标记信息内容的形式有许多，除开手语，还能够根据读唇、文本等，聋儿语言康复练习时，乃至还能够根据震动来传送标记信息内容，提升对语言的认知学习培训。

得到有音语言是全部聋儿父母梦寐以求的理想。可是聋儿再次得到语言的流程和方法，终究和正常的少年儿童有较大不一样。就行为主体的情况而言，正常的少年儿童的语言习得是和别的知识与技能的得到同歩发展趋势的，而聋儿的语言习得却落后于别的知识与技能的得到。

结束语

无论是不是教过手语，聋儿开始学习有音语言时，人的大脑早已并不是“空缺”的，从语言启蒙教育规律性看，这类情况是有益于语言的习得，或是不益于语言的习得，一定会出现危害。最少她们与正常的少年儿童的语言生长发育过程出现了较大的误差。

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