家长该为聋儿康复做些什么

聋儿的初期康复练习能不能取得成功，不仅在于聋儿的英语听力，工作能力助听器验配实际效果等要素，家长对聋儿康复的看法和关注水平通常起着至关重要的功效。但在现实工作上我发现很多家长通常忽视了这一点，走入了错误观念。文中选取了小编在现实工作触碰到的4名聋儿（李培培、王佳佳、王聪聪、郭呜呜，名称皆为笔名）对她们的康复情况开展客观性叙述和剖析，以期让家长掌握参加课堂教学的必要性。

不一样的心态产生不一样的实际效果

以上4名聋儿在进到组织康复时，除开王佳佳不够3岁外，其他均在4岁上下，听力损失为80dB～105dB，智商、人体生长正常的。家长看待孩子康复的心态不一样，其康复实际效果便会有很大区别。

送进组织后，放着不管以造成错过机会

有许多家长在获知孩子失聪后随便加上个助听就认为大吉大利了。如聋儿李培培、王聪聪，在进行培训的孩子中她们的英语听力情况并非最烂的，但在练习中，教师认识到孩子的助听戴之后就未再调节过，助听器实际效果不太好，并且耳模配置得都不太适合，有漏声现象，教师多次提议家长为孩子修复耳模，若有标准，**是在专家团队下选装更加适宜的助听，但家长却不置可否，未采取任何行为，孩子的锻炼实际效果受到非常大影响。为了更好地方便王聪聪和李培培的家长对孩子都采用周托方式，每周五才把孩子接回家了并且回来后，对孩子一周的学习状况大部分无论不谈，一直说自身太忙无暇顾及。因此孩子星期一回学校时，学过的信息已经忘得差不多了。王聪聪的妈妈看到孩子的康复实际效果不太好一直问教师，“我要是再为他配一个价格贵的助听，是否孩子就会讲话了？”教师不断向她表述，适合的助听仅仅一方面，假如家长不努力参加到孩子的康复课堂教学中孩子是不可能有显著康复实际效果的。之后家长对给孩子选装助听都没有兴致了，常常挂在嘴上得话便是：“总之就这样了，等再大点上聋校算了吧。”在底层康复组织像李培培、王聪聪爸爸妈妈那样的家长不在少数，有一些家长乃至在孩子到康复组织练习个把月后并没有显著实际效果就放弃了康复练习，一部分孩子就是这样错过了**练习期，十分遗憾。

从急于求成到半途而废

聋儿王佳佳刚送进组织的时候会说些简单字，但画面质量不太好，孩子的妈妈一开始时激情很高，在组织附近租房子定居，每日专车接送，并了解教师学了些哪些，但由于孩子较小，必须時间去融入组织的学习培训，家长就一直很急地问道，“我的孩子何时会讲话？”假如听到老师说孩子不怎么会相互配合，就立刻对孩子高声训斥。返回家里不许孩子玩乐，把在组织学的具体内容不断让孩子说，弄得孩子又哭又闹，更不肯张口了，那样保持了一个月，王佳佳的妈妈托词自身太忙让孩子的姥姥回来专车接送孩子。此后接近一年时长，未再会过孩子的妈妈来接孩子。王佳佳和姥姥两个星期或三周乃至个月才回家一趟。王佳佳是姥姥养大的，姥姥对孩子几乎是有求，稍不顺心，王佳佳就大声喊叫，并且和其他孩子也无法非常好共处，对讲师的指责也常主要表现出不满意。加上王佳佳的姥姥不识字年纪大，考虑周全，难以相互配合作业辅导孩子的学习培训。姥姥充分发挥的功效就**照料孩子的日常日常生活。通过相当长一段时间的练习，王佳佳的语言表达画面质量并没有很大的改进，康复实际效果很不理想化。

家长相互配合作业辅导孩子，每天都是有意外惊喜

聋儿郭鸣鸣一开始也和王佳佳同样，由不识字的姥姥专车接送，孩子前学后忘实际效果不佳。好多个月后郭鸣鸣的妈妈遵从教师的提议每日承担专车接送孩子，并记录下来孩子每日学过具体内容回家了备考。一段时间后郭鸣鸣发展显著，在导师的辅导下，郭鸣鸣的妈妈回家了后不会再呆板地备考学过具体内容，反而是运用多种机遇，把教过的具体内容融进孩子的生活中。例如，郭呜鸣刚理论“箩卜”时好像说得非常好，但离去书籍却有一些迷惘，并且从来不积极张口。有一次回家时，妈妈带她在院子看到从土里刨出的“箩卜”，郭呜呜脱口讲出“箩卜”，并跑回屋子里取出“箩卜”的高清图片指给妈妈看。经过不懈奋斗郭鸣鸣的理解能力、语言运用的操作灵活性进一步提高。如今孩子已能说一些短句子回应一些简易问题了。

给聋儿家长的一点提议

以上叙述的实例，尽管仅仅案例但却具备定的象征性。家长看待康复的工作态度及其参加课堂教学的水平可以直接危害着孩子的康复实际效果。那麼家长应当怎样做呢？我谈一谈自身在现实工作的一些粗浅感受。

**，家长应掌握聋儿学习语言的规律性，深刻认识亲子教育的优点和必要性，以积极的心态参加孩子的康复课堂教学。幼儿语言发展趋势并不是单独完成的，它是儿童音乐教育这一繁杂工程项目的一个构成部分，和其他例如人体生长发育、大脑发育、操作能力、参加社会发展的实力等层面一同发展趋势互相促进。康复组织的课堂教学是一种相对性纯粹的语言表达课堂教学，特别是在在底层康复组织因为客观原因限制，许多情况下，语言康复训练**成年人示范性和小孩的效仿。因而，要是没有家中的非常好相互配合通常无法得到较好的康复实际效果。而实际情况是，有的家长把纯粹的语言康复训练做为聋儿语训的所有内容有意增加抗压强度，夜里回家了生搬硬套教师校园内的教学方式，那样的课堂教学违反了幼儿语言发展趋势的规律性，危害了聋儿的培训主动性。有的聋儿大白天看到教师就摆头，不配合夜里看到妈妈取出书籍就逃走。有的聋儿尽管学会了一些语汇，但却不容易和人相处，这必然危害其日后的学习语言和发展。因而，家长应当了解到，文化教育孩子先得掌握孩子，还需要有充足的细心和毅力明白充分发挥亲子教育的优点。

次之，由浅入深把语言表达文化教育蕴涵聋儿发展的各个领域。家长应在家里为聋儿造就一种比较宽松的、多方位的语言康复训练自然环境以夯实语训组织文化教育的成效。家长要善于观察聋儿，留意在日常生活的各个阶段中渗入语言康复训练，把练习与日常生活紧密联系。如在旅游游戏用餐等实际日常生活小细节中去感受、学习汉语。因为家长和孩子共处的时长较多、触碰的事情也最全方位，学习语言的时机也较多坚持不懈地把语言表达文化教育融进生活中康复实际效果肯定便会更为显着。急于求成、急功近利通常得不偿失。

第三，要正确引导聋儿融会贯通、学用相长，逐渐培养学习汉语的良好的习惯。如郭鸣鸣的妈妈恰好是了解到这一点，孩子练习才拥有实际效果。学习语言是为了更好地运用，家长不可以只是把聋儿学了是多少词，只能认了是多少字做为孩子发展的规范而应把语言表达的运用做为压根总体目标。受标准限定，有的语训组织只高度重视在教室里的英语听说读写，非常少有在当然生活中学习培训、运用语言的机遇，有的孩子乃至发生看见照片会指认看到实体很迷茫的状况，而家中中的学习语言则可以填补这方面的不够大量地偏重于运用。

学习是艰难的，学习培训也是欢乐的，有老师和家长的共同奋斗，聋儿便会和健听少年儿童样享有学习的快乐，有着美好的未来。

平顶山助听器,平顶山聋儿康复,阳光聋儿听力语言康复中心,平顶山市阳光聋儿听力语言康复中心